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浅谈如何提高生物教学的实效性
发表日期:2011.11.8.   浏览数:5662 
 

要提高生物教学的实效性,一方面应根据课标的要求制定教学目标;另一方面应从学生的实际出发,如何设计教学环节,达到学习目标。

二十一中的学苗一直以不甚理想着称,特别是今年的学生,感觉以接触还远不如我刚刚送走的上届学生。
根据学生的实际,利于感官,再现的基础上总结,在总结的基础上学习。
如介绍动植物体细胞结构,先通过实验认识细胞,洋葱表皮细胞结构并非很清晰。在学生观察的基础上,我只是简单地在黑板上画出洋葱鳞片部分细胞结构,并向学生讲解如何绘制生物细胞结构图,并提出要求:下节课在观察的基础上绘制细胞结构图。同时讲解部分细胞结构。番茄果肉细胞经染色后可以清晰地区分出细胞内部的细胞核、细胞质、液泡的结构,要求学生在观察的基础上,及时将番茄果肉细胞绘制出来,并邀请几位同学将自己的作品展示给大家。通过学生自己亲自绘制细胞结构图的方式加深对植物细胞结构的再认,利于识记植物细胞结构。同时教师可以补充介绍在光学显微镜下不容易观察到的细胞结构。这样比较动植物细胞时,因为是学生亲身经历的比较利于识记,符合人类的认知规律。
在实验过程中,还针对学生实际出现的问题,及时向该同学提出问题,给他思考时间,以便解决问题时有针对性。如:学生观察物像时出现气泡,让他动手用镊子或解剖针轻轻压着盖玻片,引导学生观察细胞和气泡有何不同。

有的学生在观察到清晰的物像时,移动显微镜以便让教师观察清楚。这时,教师不是简单地告诉他这样做不可以,而是让他自己亲自观察,想出解决的办法,并问个为什么?
有的同学在显微镜复位时,不是将镜筒降至最低点,而是相反,升到最高点。除了告诉他镜箱装不下,还让坐在镜筒有下滑现象的同学谈谈他观察物像时的苦恼。最后告诉他这样做就会出现上述现象,缩短显微镜的使用寿命等。

还可以利用生活中的常识和小学自然可只是帮助学生理解较难掌握理解的内容。
例如有关能量转化器的内容是一个较难理解的内容,学生对书中所给的实例不甚了解,而我采用了一个例推的方式,帮助学生理解相关的内容。先介绍线粒体的功能,再介绍叶绿体的功能。我们在介绍生物的特征时,就打下了伏笔。介绍生物真正意义上的呼吸是在每一个细胞中进行,为这部分知识的学习奠定基础,书中有一个简单的实例有助于学生对线粒体功能的理解。我们在介绍种子燃烧时,曾介绍烧掉的是有机物,剩下的是无机物,这时我问了几个小问题:在种子燃烧时有哪几种气体参与了?(氧气,助燃);放出什么气体?(二氧化碳;如果想象在野外或炉旁燃烧木材,能使锅内水沸腾,还释放了什么?(能量——热能)。这样以类推的方式便于学生加深对线粒体这一能量转换器功能的理解。

有关储存在有机物中的能量的来源,帮助学生回忆小学自然课学习的内容(当然回忆出来的学生是少数)——光合作用。同时指出光合作用只能在植物体的绿色部分进行,即含有叶绿体的细胞中进行,并提出问题,光合作用利用了什么?制造了什么?(有机物、氧)有机物中储存大量的化学能从哪来的?(根据绝大多植物光合作用只能在白天进行,可以推测出是不是光能转变成的另一种形式)教师及时给与肯定,同时也指出这部分内容较难,有关详细内容我们在以后的学习过程将接触到,将来你回过头复习这一部分内容会觉得很简单。这样设计同时也为学习光合作用做了铺垫。
总之,采用恰当的教学方法是提高课堂教学实效性的根本手段。


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